我在教什么?教谁?

我在教什么?

这一课或练习缺少什么?我如何提高这些内容来吸引我所有的学生?

在准备了一个善举单元后,一位小学教师与同事们分享了她的计划,并意识到她的课程中缺少了一些元素,包括更加注重以学生为中心的学习。在思考了如何更加包容之后,她决定加入以下内容:1)在她的课堂上代表不同学生的“善良榜样”,2)与学生和家庭就他们关于善良和善良行为的信念进行咨询,3)师生合作,学生为他们的同龄人建模课堂活动和实践,4)学生驱动的项目,如“善良挑战”。

是否有刻板印象或偏见,这一课或实践可能含蓄地促进?

一些关于欺凌的教训过于简化了欺凌者和受害者之间的区别,而没有总是关注为什么许多孩子被欺凌:他们不适应现状。

相反,老师可以邀请学生去解开他们对同龄人的刻板印象,尤其是那些外表或行为与大多数人不同的人。教师也可以挑战学生对欺凌的基本假设(例如,有两种人:欺凌者和他们的受害者;恃强凌弱者和受害者是那种真的无法改变的人),并促进了一种关于人们改变能力的成长心态。

学生和他们的家庭是否能够理解(接受)本课或实践中的关键主题和术语?

尽管许多老师使用“正念”这个术语,并与学生分享“正念”练习,但它实际上很难定义,一些家庭和宗教团体认为这是一种有争议的做法。所以对于教育者来说,考虑何时或如何在课堂和社区中向学生描述它是很重要的。一些老师把它称为“意识”或“一种立即注意某事的方式”,或者是一种“认知训练”。无论如何,承认一些家庭对“正念”可能存在的保留和疑问是至关重要的。

我在教谁?

谁没有被提及或包括在这一课中?

当老师在正念练习开始时引导学生“闭上眼睛”时,他们并没有考虑到那些可能经历过创伤的学生。如果他们邀请学生选择是闭上眼睛,向下看,还是保持眼睛睁开,他们提供的选项可能会帮助学生在课堂上感到更心理和情感上的安全。

我对这个话题、课程和/或实践的信念与我的学生和他们家人的信念有何不同?这种做法是否让我的价值观在某种程度上凌驾于他们之上?

在要求学生参与一项具体的感恩练习之前,老师会考虑他对如何向他人表达感激的信念。研究告诉我们,不同的文化以非常不同的方式分享感恩(例如,口头上,通过礼物等)。由于他不知道他的学生通常是如何表达感激的,他邀请他们采访家庭和社区成员,谈谈他们感激什么,以及他们如何/何时与他人分享感激之情。然后,他的学生返回课堂并报告他们的采访。

这一活动鼓励了人们的好奇心,同时也为更广泛的文化差异讨论打开了大门。它还为学生提供了一个机会,分享每个人都可以尝试的实践或仪式。

这一课或实践与我所有的学生有什么关系?

在班级会议和社区实践中,一位小学教师强调了“积极倾听”的重要性,指导她的学生与他人进行眼神交流。然而,她了解到她的一些美国原住民、西班牙裔和日本学生不使用眼神交流来表示同情、尊重和/或参与。相反,这位老师询问了学生们在各自的社区中相互倾听的一些方式。然后,学生们分享他们相互尊重的交流方式(例如,点头,不打断,等等)。

我为什么要教这个,我怎么教?

我为什么要教这个?

在“现实世界”中,我希望学生们通过这节课或实践做些什么?他们会采取什么行动吗?

一位中学社会研究课的老师要求他的学生每年选择一个对他们来说很重要的紧迫的社会问题,研究这个问题,然后列出可能的解决方案。但今年,他意识到他的学生们的合作小组工作不应该就此结束。他最新修订的“改变世界”项目也以社区游说和向社区成员正式演讲为特色,学生们倡导保护传统上被边缘化的群体(如当地难民和无家可归的年轻人)的政策。

我是在要求学生练习一种我看重的技能(还是一种被主流文化赋予特权的技能)?如果是这样,他们会受益吗?

在社区实践中,一位美国教师强调了“冲突解决”的重要性,指导她的学生使用“我”信息来表达他们的观点。然而,她的一些来自韩国和中国的学生提醒她,在他们的文化中,群体和谐比个人的思想和感情更重要。作为回应,老师要求她的学生分享他们在自己的文化和原籍国解决冲突的一些方法,以及他们如何在课堂上尊重这些方法。

我是如何教学的?

我如何使这节课的内容或实践与学生的生活相关?

一位高中科学教师在介绍课程和单元时,经常将道德困境(其中许多是由学生提出的)融入课堂。例如,学生在探索与人工智能、动物测试和优生学伦理相关的具体案例研究和场景时,会考察驱动他们思考的价值观。通过这些讨论,学生们可以更深层次地了解彼此,参与有挑战性的对话,并学会表达自己的对与错。

我如何将以下的教学策略融入到我的课程中——利用不同学生的“文化学习工具”,比如社会学习和故事学习?

  • 社会学习:鼓励学生在学习上相互依赖,有助于在课堂上建立“共同取向”。
  • 故事:因为所有的文化都推崇故事,学生们可以通过对他们在课堂上学到的技能、话题和过程创造连贯的叙述而受益。

不是简单地定义“同理心”,讨论分享和理解彼此感受的重要性,而是由一位小学老师主持一个班级会议,让学生们自愿分享他们接受同理心或向他人扩展同理心的个人故事。然后,学生们两人一组,画出有同理心和没有同理心的班级的样子。

我对我的评估标准是否透明?学生们知道该做什么和如何做吗?

在一个关于“辩论、对话和说服”单元的合作学习活动中,一位高中老师告诉学生,她将评估每个小组成员就一个问题进行“建设性辩论”的能力。

确保公平、公正的评估,她1)讨论了与她的学生尊重辩论的特点,2)生成一个具体的行为来证明这一点的列表(例如,承认你的对手的论点通过套用,用“我”来表达自己的意见,以及”和“建立在另一个人的想法,等等),3)模仿每个具体行为的用法;4)邀请学生在正式评估这些行为之前多次练习这些行为;5)给学生提供练习时会用到的规则。

更多的资源

以下是一些关于职业发展的额外建议:

本指引借鉴了以下学者提出的原则和建议:格洛丽亚Ladson-Billings,罗伯特贼鸥,Zaretta哈蒙德,Dena西蒙斯,之一Meena Srinivasan

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“我们必须以学生学习的方式教育他们,而不是期望他们以我们教他们的方式学习。”
佩德罗·格拉
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