它是什么?

根据学术,社会和情感,学习的协作(CASEL),社会情绪学习(SEL)是“儿童和成人理解和管理情绪、设置和实现积极目标、感受和表达对他人的同理心、建立和维持积极关系、做出负责任决定的过程。”

负责任的决策是五个组成部分之一CASEL的SEL模型.它意味着在考虑道德标准(即对错)以及相关的社会规范和安全问题的基础上,做出关于如何行为的积极、建设性决定的能力。

在这里,我们使用该术语道德决策与责任对于这个组成部分,以强调它意味着做出个人和社会负责的决定的道德方面。从小,日常选择到更大,更加相应的选择,教育工作者面临着伦理含义的无数决策。我们如何决定做正确的事,甚至是什么“正确的”是什么?

在她的导师课堂上观察,在同一所学校的一位经验丰富的老师,一个开始的教师注意到她的导师似乎有利于某些学生,更频繁地呼吁他们更加赞扬他们的想法,即使其他学生表达了同样的事情.这困扰着她,但她不想上门的糟糕方面。

一位校长在附近的一所学校工作,那里的家长协会筹集了大量的资金,为艺术和音乐等丰富活动提供资金。该地区正在考虑实施一个系统,将部分家长协会筹集的资金重新分配给低收入学校。虽然校长确实希望所有的学校都能有这样的活动,但如果新系统实施,他的学校的活动将会减少,他不想让他的学生错过。他也知道学校里的许多家长会觉得新制度不公平。

涉及道德决策和责任的技能包括:

  • 注意和识别问题
  • 理解挑战情境的不同方面(如道德、社交、情感、实践)
  • 实事求是地评估各种行动的潜在后果
  • 考虑自己和他人的幸福;平衡个人利益和大局
  • 重视伦理/道德原则,如正义、公平、所有人的权利和福利
  • 将道德标准应用于个人和社会行为
  • 认识到情绪在决策中的作用,并将它们与其他关注事项结合起来
  • 以有意和适当的方式解决问题
  • 反省自己的行为

伦理决策和责任的概念与SEL的其他组成部分紧密相连。例如,为了公平地实施纪律政策,教师需要面对自己的偏见(自我意识),能够深思熟虑地做出反应,而不是在学生行为不当时做出反应(自我管理);他们还需要对学生和他们的环境表现出好奇心和同理心(社会意识),并能够与学生建立关怀关系,同时保持高期望(关系技能)。

为什么重要?

如果我们作为教育者想要有积极影响的生活,特别是如果我们想培养学生的道德成长,我们必须从我们自己——通过反思我们自己的价值观和行为,理解我们和他人是如何看待对错的,并始终努力遵守我们的道德原则。(注:虽然它们有时在意义或内涵上有区别,但术语“伦理”和“道德”是不同的通常使用的互换)。

教育工作者不断地向学生传达价值观和道德信息,无论他们是否有意。

  • 虽然有些人可能觉得学校不是学生学习道德的最佳场所,但事实是教学工作才是固有的道德.教师不可避免地用作道德榜样因为学生、学校和老师一直在传递道德信息(即,什么是对的,什么是错的)和其他价值观(即,什么是重要的,可取的,等等)明确和隐含方法。
  • 学校让学生社会化和传达价值观的隐性方式——不是通过学术课程,而是通过学校政策、优先事项、氛围、人际交往等——被称为“隐藏的课程.”
  • 通过明确寻址与学生的价值观和伦理问题,教育者可以更有意地传达他们的信息;这也鼓励学生有意识地、批判性地反思自己的价值观以及他们所收到的信息。

当老师理解和把道德发展原则进入他们的课堂管理和教学,学生更好地回应并显示出改善的推理能力。

  • 在不同的文化中,当判断社会状况时,成年人和儿童(如小的三岁的孩子)可以区分道德问题(本质上是对的或错的,例如因为它们伤害了人或不公平)和涉及其他考虑的方面(例如,社会规范,由权威支配的规则,个人选择,安全)。当决定做什么的时候,我们必须在这些不同的之间取得平衡域名社会的知识。

孩子们知道没有理由击中别人是错的。即使他们的老师说没关系,或者如果他们去过一个不同的学校,他们都这样做了,他们说。另一方面,如果询问是否可以戴上泳装来课堂,他们可能会说不 - 但如果委托人允许它,或者如果它是另一所学校的传统,那么它可能是正确的。

  • 当老师以一种匹配的域transgression-for的示例中,响应一个道德罪过(如撞击)谈论的危害,和应对违反规范(例如,说话不合时宜地)通过引用课堂规则和中断order-students率反应更好,和老师是博学的和有效的。
  • 当对社会领域的讨论被纳入学术课程时——比如通过明确讨论历史事件的哪些特征具有道德含义,哪些特征与社会习俗有关——学生表现得更高推理水平和一个更大的能力平衡不同的考虑。

加强道德身份(做一个好人对一个人的自我意识有多重要)鼓励人们做出道德决定。

  • 道德推理(弄清楚什么是正确或错误的)和道德身份(想要成为一个正确的人)是两个都很重要道德决策,特别是在困难的情况下。
  • 道德身份是有关对道德行为,如捐钱给慈善机构;对道德情感,如关心不同于自己的人,做错事后感到内疚。
  • 简单的提示,如阅读道德原则列表或用道德术语写故事,可以提醒人们使他们更倾向于亲社会行为;另一方面,基于绩效的激励可以让人们远离道德认同,使说谎或欺骗等不道德行为更有可能发生。
  • 当人们有一个强大的内化的道德身份时,即使他们没有得到任何东西,它们也更有动力认出为了它;朝着这方面努力的一种方法是专注于做正确的事情的内部(与外部)奖励。

减少道德脱离(当人们做了他们知道是错误的事情,但他们自己远离行为和后果)帮助人们更经常地做正确的事情。

  • 研究找到了这种道德脱离不太可能发生在有同理心和强烈道德认同感的人身上,而更可能发生在愤世嫉俗的人身上,觉得事情超出了他们的控制。
  • 不骄傲的道德脱离,与之相关不道德的决定和行为。
  • 使用道德工具,就像荣誉代码可以提醒人们自己的道德价值观和身份认同,从而减少道德推脱和不道德行为。

实践

水平
持续时间
排序方式
清除
学生们通过对自己选择的话题、学术相关问题或道德困境的自由写作来探索他们的思想、情感或想法。
小学,初中,高中,大学,成人
≤15分钟
工作人员头脑风暴,他们将如何有意地建模SEL在他们与学生的互动。
成人
≤1小时
教师挖掘刻板印象,审视特权,同时反思系统性歧视的影响。
成人
≤1小时
“一个好人可以让另一个人好;这意味着善良将引起社会的善良;其他人也会很好。“
-bhumibol Adulyadej.
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