教师从事一项令人信心的反思过程,为检查他们对学生行为的假设创造了空间。

培养文化响应实践的正念反思过程

这种反思协议有助于教师解开他们与学生的互动,并促使他们产生对学生行为的替代解释。

等级:成人
持续时间:多次会议
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规划它

当你可能使用这种做法时

  • 在工作人员或年级级别的团队会议期间
  • 为员工提供专业发展
  • 有关学生,家庭或同事的个人反思

所需的时间

  • 30分钟(最初的反思)
  • 反射时间可能会变化——理想情况下这是一个连续的过程

材料

  • 纸和笔,录音机,或计算机捕捉反射

学习目标

学校工作人员:

  • 检查自己的假设,偏见和偏见,并考虑如何影响他们的学生的互动和期望
  • 客观地描述没有解释或评估的行为,以考虑替代解释
  • 发展文化和语言反应和适当的方式,以更好地支持学生,家庭或工作人员

额外的支持

SEL竞争力

  • 自我意识
  • 社会意识
  • 负责任的决策

如何做

练习前的反思

在开始下面概述的心灵反射过程之前(无论是在您自己还是与同事或小组),暂停,需要几个深度,有意识的呼吸,并考虑以下内容:

  • 我准备反映了我的归因(对别人的行为的解释)吗?
  • 我准备好考虑我隐含偏见的情感风险(或未审视偏见)吗?
  • 当脆弱感出现时,我该如何驾驭它们?
  • 我是否致力于发掘任何可能延续种族主义、权力或特权的信仰、行为或交流模式?为什么?
  • 我是否可以向关键的朋友汇报以获得反馈?

指令

入门

  • 回想与学生的一次有挑战性的互动(或一系列的互动)。
  • 绘制以下框架,开始解开您对学生经验的假设。
  • 使用下面的步骤和问题来练习从解释和评估中区分客观描述(两者都受到文化和经验的影响更多)。
    • 例如,描述是关于实际发生的事情——你所看到或听到的(例如,雪莱在演讲中举手五次,与她的邻座交谈两次),而解释(推断行为背后的意义)和评价(将积极或消极的意义归因于行为)可以受到我们过去的经验和文化镜头的影响。“Shelley really needs attention”或“Shelley is really interested in this topic”(解读),“I don’t like that”或“I appreciate her energy and initiative”(评价)。
    • 记住,评价赋予行为一个积极或消极的属性,而解释则假设行为背后的意图是什么。评价性陈述天生具有解释性。

第1步:解释您对学生的归属。

  • 描述你和学生说了什么,做了什么。
  • 学生是如何对您的行为或意见做出反应的?
  • 每天在不同的时间收集笔记。

第二步:写下或反思你和学生一起工作时的感受和想法。

  • 考虑到缺陷思维,偏见和过分造成的误解误解的可能性。
  • 这个学生如何让你感受到?你担心或恐惧是什么?
  • 你的假设是什么?你为什么觉得这个学生有问题?
  • 您是否评估了,解释或描述了该行为?
  • 试着用描述性的术语重写这些例子。

步骤3:通过回顾你的文档和反思来考虑其他的解释。

  • 回顾解释并反思学生为什么要这样做。在你和学生的行为中寻找模式。
  • 你对现在的情况有什么期望?为什么这个学生没有达到你的期望?这种行为以什么方式干扰学习?
  • 列出学生行为的替代解释或解释。
  • 哪些外部因素和/或个人因素会影响学生的行为?在学生的生活、残疾、文化适应等方面,最近发生了什么变化?

第四步:检查你的假设。

  • 与同事、父母和/或社区成员分享你的想法。与父母见面,了解更多关于家庭期望和观察到的行为。
  • 与同事,家长和/或社区成员分享您的替代解释或解释学生行为的清单。
  • 与家人见面,了解他们在理解行为方面了解更多信息。他们在家里注意到同样的行为吗?他们发现它有问题吗?他们如何与学生互动?家里有任何重大变化还是扰乱?
  • 对家人的想法和观点保持开放和积极的态度。
  • 寻求理解,而不是判断。

第五步:制定计划。

  • 你会如何改变或做出不同的回应?
  • 头脑风暴有关如何改变本学生的环境,您的行为和/或期望的想法。
  • 尝试用不同的方式回应。注意发生了什么。
  • 反思你的感受以及学生的反应。
  • 经常与家人沟通。询问家庭成员是否已经注意到了差异。他们试图做些什么?
  • 当你做实验时,请咨询同事、父母和/或社区成员,以检查你的假设和解释。

第六步:重新审视这个过程,重新评估你的归因和你在学生身上的进步。

  • 注意你什么时候会过度概括,把行为归因到缺陷的角度,或者对某些学生的行为有偏见。
  • 记住,这个过程是一个持续的过程,所以要定期回顾这些步骤,以继续你的成长和对学生的理解。

Dray, b.j. & Wisneski, D. B.(2011)。正念反思作为一种发展文化响应实践的过程。教育残疾儿童44(1),几个。

《为正义而学习》描述了德雷和威斯尼斯基的正念反思过程这篇文章,扎雷塔·哈蒙德(Zaretta Hammond)的书的第三章也提到了它文化响应式教学与大脑

练习后的反思

  • 你和/或你的同事是如何回应这个反思过程的?
  • 你对自己有什么了解?
  • 在参与此反思后,您是否会注意到您的方法的转变?
  • 您是否看到与学生的关系有任何变化?

它背后的研究

它有效的证据

研究表明正念可以帮助对抗偏见。即使是简短的训练训练减少内隐偏见让我们更清楚自己的假设。

这项工作的一种方式,研究人员发现,是通过削弱导致偏见的认知偏见。随着我们越来越不容易受到“认知偏见”(思维中自动的、系统的错误)的影响,我们可能不太可能对他人做出快速判断——最终改善我们与学生和同事的关系。

为什么这很重要?

多项研究表明纪律差异和更低学术成果和行为评价,特殊教育中不成比例与白人学生相比,为颜色的学生。

尽管教育者最好的意图,但他们不能总是意识到他们的假设和/或其隐含的偏见,特别是当激烈的工作日不一定有利于暂停和反思一个人的日常选择时。

对于教师来说,参与反思过程是很重要的,这将促使他们远离一些默认的行为和潜在的偏见。就像老师对学生的行为进行深思熟虑的记录一样,他们也可以从跟踪自己在课堂上的行为、假设和交流模式中获益。

教师越来越意识到他们的日常行为可能会影响他们学生接受的教育质量 - 这是建立公正和公平社会的重要组成部分。

“更好的是。它不采取天才。它努力了。它采取道德清晰度。它需要聪明才智。最重要的是,它需要愿意尝试。“
atul Gawande的话
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