通过探索奇迹问题,在学生中建立信任和理解。

想知道的问题

学生反思,写下,并分享他们自己,其他人,生活和宇宙的个人问题,以创造更深刻的联系,意义和教室相关性。

等级:中学,高中
持续时间:多次会话
我的笔记: 添加/编辑笔记

规划它

当你可能使用这种做法时

注意:这种做法旨在通过半学期或咨询的弧中途使用

  • 在教师建立关系和信任之后建立和深化学习社区,一旦开发了社会情绪技能
  • 培养学生之间牢固的关系,帮助他们超越肤浅的角色和身份,互相联系
  • 创造意义,目的和相关性,因为学生与普遍主题的个人联系
  • 在发展和学校的过渡时期支持学生建立弹性(例如,使过渡到高中)

所需的时间

  • 两个会议,每个45分钟

材料

  • 笔记卡或纸张(每个学生的三个)
  • 笔或铅笔
  • 计时器
  • ch
  • 给每位学生的Wonder问题清单讲义(由学生在第一节中生成)

学习目标

学生会:

  • 学会重视沉思和提出问题的重要性
  • 培养批判性和创造性思维能力
  • 通过表达和分享奇迹问题来构建弹性和同情
  • 与其他学生一起发现共性

额外的支持

SEL竞争力

  • 自我意识
  • 社会意识
  • 人际关系的技巧
  • 负责任的决策

怎么做

教师/促进者在练习前的反思

  • 花点时间考虑自己的奇迹问题 - 关于你自己,其他人和生命和宇宙 - 以及他们现在的不同之处在于你是学生的年龄。
  • 思考你的疑问如何塑造了你的人生,并准备好与学生们分享一个关于这方面的故事。
  • 此外,请查看此练习的所有说明并澄清您的流程。例如:
    • 谁会帮助你这个课程?在难以提出的情况下,你需要参加干预者吗?您将如何跟进并将本课程连接到您的内容?

指示

概述

注意:在一个学期的社区建筑物的一个更大的社区弧形中,脚手架是至关重要的。

当老师制定了一个信任社区时,这种做法可以是深化课堂关系的强大工具,并支持学生们彼此感到非常联系起来。一种联系和归属感是恢复力和参与的重要组成部分。

此外,当我们从学生生活的内容中吸取时,我们给他们一个体验相关性的机会。与学术内容的个人联系创造了一个积极的情感背景,以独特的方式与学生参与学习。

我们可以支持学生更深入连接学校是通过专门解决内部生命的活动。我们将内心寿命定义为人性的基本方面,即渴望深度连接,具有含义和目的问题的擒抱,寻求真正形式的自我表达,渴望学习和成长。

内心世界包括我们的情感、问题、直觉、希望和梦想。当内在生活与外在生活相联系时,学生们就会感到参与、被认可和有动力。邀请学生提出好奇的问题,有助于搭建内在和外在生活的桥梁。

会议一(45分钟)

  • 示例介绍脚本:请不要读取此脚本逐字,但调整它以适应您的社区和学生的年龄组。我们还鼓励您为此带来自己的风格和语言。
  • 与学生分享以下概述:
    • 今天,我们将要做一项活动,邀请我们所有人要求我们对自己和生活的一些更大的问题。
    • 在这些星期内,我们共同建立了一个社区,这项活动将帮助我们更多地了解更多关于我们每个人内心的内容。作为学习者,这对我们对自己的理解很重要,另一方面,我们在我们班上探索的主题。
    • 因此,我们经常专注于学习内容或获取信息。教育词的根源是拉丁语“教育”,这意味着“绘制” - 我们的意思是教育旨在旨在制定每个人的智慧个人。
    • 你们每个人都有智慧,这项活动旨在访问它。它还将使我们有机会重视问题,而不是答案。询问良好的问题对我们的学习和增长至关重要。(如果合适,请阅读本页底部的rilke报价。)
  • 接下来,与学生分享任务:
    • 在几分钟内,我们将有机会匿名写下我们对自己,其他人和生命或宇宙的奇迹问题。奇迹的问题与我们想到的事情有关或感到好奇,害怕或兴奋的事情。
    • 您将有机会写下关于三个不同主题的问题。您可以根据需要编写尽可能多的问题(建议:1-4个问题),但请尝试在每个标题下写入至少一个。
    • 我们将在沉默中需要15分钟来做到这件事。然后我会收集这些问题并匿名键入它们。
    • 然后,我们将在下周读出问题,并有机会讨论我们听到并分享对这些奇迹问题的回答的主题。
    • 没有人会回答这些问题——这些问题只是供我们考虑的。
    • 所以,正如我们准备写出我们奇迹的问题,考虑:
      • 当你晚上无法入睡时,或者当你在等待公共汽车时或在赛道上跑步时,你会觉得怎么样?
      • 你对自己和自己的经历有何看法?
      • 你对别人奇怪的是什么?
      • 你对生命或宇宙有什么疑问?
  • 最后,与学生分享以下指导方针:
    • 当我们为所有人键入这些问题时,我们将尽一切努力保留匿名性。
    • 如果使用名称,我们将在键入X,Y或Z的列表时更改它们。
    • 如果您使用亵渎,我们会将其更改为(!)标志。
    • 请不要写一个关于教室或学校的特定人员的问题。这些旨在更广泛的人性和生活问题。
    • 此外,如果有任何问题可能会伤害或冒犯某些群体,我们将把它们从阅读中删除。

收集奇迹的问题

  • 给每个学生一支笔和三个大的记录,并要求他们写三个主题标题,每张纸上都是一个:关于我自己的问题关于其他问题,关于生命或宇宙的问题
  • 学生将有15分钟的默哀时间,让他们匿名写下自己的疑问。确保学生周围有足够的物理空间来感受隐私。
  • 让学生们知道,在他们完成这个活动后,你(或者一个不知道你的学生的笔迹的同事,如果你想创建另一个匿名层)将在下周打印出问题并大声朗读它们。(请务必制作一份这些问题的讲义——奇迹问题清单——给下一节课的学生。)
  • 问学生是否有任何关于活动的问题,然后让学生分散到房间的不同区域(或者,如果不可能,就把他们的椅子推出去,这样他们之间就有更多的空间)。
  • 如果您需要,请为特别是谈论学生寻找安静的地方坐下。
  • 鼓励学生在写作时不要把问题展示给对方。
  • 您可能希望在写作时间播放安静的音乐。
  • 给学生15分钟写出他们的问题。
  • 鼓励他们在每个标题下至少写出一个问题,并向他们保证他们可以在他们想要的时候写出尽可能多的问题。
  • 让他们知道,如果他们对他们可以举手的活动有疑问,你会来帮助他们。
  • 在停止写作活动之前,请给他们五分钟的警告。
  • 当时间为向上时,收集记录值并将它们放在一个文件夹中以便安全保留。
    对于那些完成早期的人,将rilke在董事会上引用,并邀请学生阅读它并写下提示。

第二场(45分钟)

奇迹读数的问题

注意:如果您有另一位可用的教师或工作人员,则很高兴有几个不同的声音阅读问题。

  • 让学生一起走在一个圈子里。告诉他们(如果可能的话,使用自己的单词):
    • 我会大声朗读你们所有人上周写道的奇迹。我读到这些问题是一个荣幸。
    • 我们需要创造一个尊重的氛围,以便所有问题都能得到尊重。即使他们是匿名的,任何意见或笑声对那些冒着书面问题的人来说会非常痛苦。
    • 我会阅读你写的所有问题,除了任何方式,以某种方式不适合课堂,或者可能对他人造成伤害,例如,表达贝尔特里。(您也可以选择豁免那些性明确的人,如果是这样,让学生了解这一选择。)
    • 提醒学生,您已将任何识别名称更改为x,y,z等问题。请学生避免发表评论。
  • 介绍第一类“关于我自己的问题”并开始阅读该类别中的问题。
  • 慢慢读,在每个问题之间稍作停顿,因为你要用你的语气来尊重他们的问题。
  • 如果您有一个教学合作伙伴,替代读取问题,以便声音发生变化(每5-10个问题)。
  • 在每个问题之间暂停一下。
  • 让您的学生知道当您更改类别并转移到“关于其他人的问题”,然后终于“关于生活的问题,世界,宇宙”。

对话(3-5分钟)

  • 邀请五到十名学生通过询问来评论:
    • 让我们来听听几个人:听到这些问题是什么样的?你注意到什么主题?
  • 注意:在汇报中,不要说“我自己仍然拥有所有这些问题。”
    • 另一种表达这种感觉的方式是:“这些问题今天对我来说很重要,但我发现我问它们的水平与我十几岁时不同了。”我已经知道了其中一些问题的答案。”
    • 提供一个例子,例如:“我现在知道我要结婚的是谁以及我要去的工作。还有其他问题我还在学习。有时这些变化随时间的答案。“
    • 向学生保证他们将以自己的方式居住在自己的问题中,在他们自己的时间可以非常支持。

反思和优先考虑(5-10分钟)

  • 传出奇迹列表的问题,并要求学生在副本上写下他们的名字。
  • 让学生圈出3到5个他们在课堂上或自己的生活中最感兴趣的问题。
    • 这些可能或可能不是他们写的问题,而且他们不需要披露他们是否撰写了他们感兴趣的问题。
    • 让他们知道你将收集他们的问题副本,这样你就可以看到这个类最有趣的主题和问题。
    • 此外,让他们知道该组将有机会在片刻大声地分享所选问题。

共享圈(20分钟)

  • 要求学生在圆圈中逐一说话,关于以下提示:
    • 您最兴趣在此类或自己的生活中探索哪些到三个问题?
    • 你听到这些问题是什么样的?
    • 你注意到了什么主题?
  • 使用计时器,并且根据您在课堂上的学生数量,让他们知道他们将有30秒到一分钟分享。如果您有一个小课程或更多时间,则可以为每个共享扩展到两分钟。
  • 注意:点击在这里有关共享或社区圈的更多深入指示。
    • 成功分享圈的关键是让学生逐个说话,没有串扰或中断。
    • 你时间共享也是必不可少的,让他们知道你会这样做。
    • 如果他们不希望参加那种方式,学生总是可以通过,而不是说话。

关闭(5分钟)

  • 最后,感谢同学们如此真诚地分享他们的问题。
  • 让他们知道你打算如何跟进。你稍后会把它和内容片段连接起来吗?你会给他们机会写一篇关于这些主题的文章吗?
  • 让每个学生分享一个单词表达他们正在离开的感觉或思考。

探索奇迹的问题:这个活动节选自PassageWorks研究所的进入高中的旅程过渡课程旨在支持从中学到高中的过渡。您还可以在Rachel Kessler的书中阅读更多有关此练习的更多信息教育的灵魂:帮助学生在学校找到联系,同情和品格(ASCD, 2000)。

教师/促进者的练习后的反思

  • 花一些时间来反思学生的评论,并注意这种做法影响您的学习界的方式。
    • 学生之间有更多的开放性吗?更愿意承担风险?
  • 考虑如何在SEL实践和内容中构建此势头。
    • 是否有一篇文章,一章,文章,电影/视频,或书籍可以将此连接到?是否有一个写入项目,您可以从中创建?您如何将从此活动中出现的主题核发到您的课堂对话中?如果一个特别具有挑战性的话题出现,如自杀或性侵犯,你怎么能给你的学生带来干预措施吗?

它背后的研究

它有效的证据

青少年的关键任务之一是发展他们的身份——或者他们是谁,他们想成为谁。这个过程首先包括探索,因为青少年会尝试新的活动来帮助他们了解什么价值观和目标对他们来说是重要的。最终,他们信奉一套价值观,这些价值观引导着他们的选择和世界观。的确,研究发现具有强烈身份感的人们在制定生活决策时显示更多的反思,韧性,自主权和能力。

为什么这很重要?

特别是在青少年,当发展变化自然地点燃了不同类型的查询和关于身份的问题,为这些对话创造了一个空间,通常只是隔离,无聊和断开的感觉的解毒剂。在听到彼此的问题后,学生经常备注:“现在我感觉不那么独自”和“我无法相信你的人问这些问题。”

奇迹的问题有助于学生放弃社会面具 - 这样做,促进真实性和有意义的学习的新可能性。这项活动还有助于教师将最具致力的“破坏者”带入社区的褶皱。

“......要耐心地朝着你心灵中取消解决的所有东西,并尝试自己喜欢锁定房间和书写的书籍,就像以非常外国舌头写的书籍一样。现在不要寻求答案,这不能给你,因为你无法养活它们。这一点是,生活一切。现在过上问题。也许你会渐渐地,如果没有注意到它,就会沿着遥远的一天生活进入答案。“
-Rainier Maria Rilke,给年轻诗人的信
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