它是什么?

根据学术、社交和情感、学习协作(CASEL),社会情绪学习(SEL)是“所有年轻人和成年人获得和应用知识、技能和态度,以发展健康的身份,管理情绪,实现个人和集体目标,感受和表现对他人的同理心,建立和保持积极关系的过程,做出负责任和关心他人的决定。”

负责任的决策是五个组成部分之一CASEL的SEL模型.它意味着在考虑道德标准(即“对个人、社会和集体福祉的利益和后果”)以及相关的社会规范和安全关切的基础上,对如何行为做出关怀和建设性选择的能力。

在这里,我们使用这个术语道德决策与责任为了强调道德层面的决定意味着什么是个人和社会责任。从日常生活中的小选择,到重大而重要的选择,学生们面临着无数带有道德影响的决定。他们如何决定做正确的事,甚至什么是“正确的事”?

一个学生最好的朋友在数学课上遇到了困难,问她是否愿意帮助他完成家庭作业。他们的老师明确规定这项作业要个别完成。

一名学生看到他的一些同学在戏弄一个刚从其他国家来的新同学。他们嘲笑他的口音和穿着。看到这一幕的学生感到很不舒服,但其他人似乎都跟着笑了起来。他担心如果干预,自己也会成为攻击目标。

涉及道德决策和责任的技能包括:

  • 表现出好奇心和开放的心态
  • 学习如何在分析信息、数据和事实后做出理性的判断
  • 基于相互尊重和适当的文化相关的社会规范作出伦理决定
  • 认识到自己有道德行为的责任
  • 找到解决个人和社会问题的方法
  • 预测和评估某人行动的后果
  • 认识到批判性思维技能在学校内外的应用
  • 反思自己在促进个人、家庭和社区福祉方面的角色
  • 评估个人、人际、社区和机构的影响

伦理决策和责任的概念与SEL的其他组成部分紧密相连。例如,要做正确的事情,站出来反对虐待他人的朋友,学生需要接触自己的价值观(自我意识),能够调节冲突的情绪(自我管理);他们还需要能够同情那些受影响的人(社会意识),并抵制加入同伴的压力(关系技能)。

为什么重要?

有关道德发展和品格教育的研究,帮助我们了解培养学生的道德决策能力和社会责任的行为方式的好处。(注:虽然它们有时在意义或内涵上有区别,但术语“伦理”和“道德”是不同的通常使用的互换)。

没有一个道德基础,促进学生社交情感技能和成就的努力可能会产生意想不到的后果。

  • 情商较高的年轻女性(同理心、情绪调节等)实际上更有可能参与违法行为这表明,仅凭社交情绪技能不足以确保做出负责任的决定。
  • 学生在学校只强调性能特点(支持成就的品质,如毅力和创造力)对学术诚信的承诺明显较低——换句话说,他们更有可能作弊——相比于那些强调学术诚信的类似学校的学生道德品质(与追求道德行为有关的品质)。
  • 如果我们认识到世界上存在的问题,并希望我们的学生为解决这些问题做出贡献,我们不仅要让他们准备好适应并在这个世界上取得成功,还要装备和鼓励他们要批判性地评估这个世界,并努力让它变得更好。

当老师把道德发展将这些原则融入到课堂管理和教学中,学生的反应更好,推理能力也有所提高。

  • 在不同的文化中,当判断社会状况时,成年人和儿童(如小的3岁的孩子)可以区分道德问题(本质上是对的或错的,例如因为它们伤害了人或不公平)和涉及其他考虑的方面(例如,社会规范,由权威支配的规则,个人选择,安全)。当决定做什么的时候,我们必须在这些不同的之间取得平衡社会的知识。

孩子们知道无缘无故地打别人是不对的。他们说,即使他们的老师说这是可以的,或者如果他们上的是不同的学校,每个人都这样做,这仍然是错误的。另一方面,如果被问到是否可以穿泳衣去上课,他们很可能会说不——但如果校长允许,或者这是另一所学校的传统,那就没问题了。

  • 当老师以一种匹配的域transgression-for的示例中,响应一个道德罪过(如撞击)谈论的危害,和应对违反规范(例如,说话不合时宜地)通过引用课堂规则和中断order-students率反应更好,和老师是博学的和有效的。
  • 当对社会领域的讨论被纳入学术课程时——比如通过明确讨论历史事件的哪些特征具有道德含义,哪些特征与社会习俗有关——学生表现得更高水平的推理和一个更大的平衡能力不同的考虑。

加强学生的道德同一性(做一个好人对他们的自我意识有多重要)鼓励他们做出道德决定。

  • 道德推理(弄清楚什么是对的,什么是错的)和道德身份(想成为一个做正确事情的人)是最重要的两个重要的道德决策,特别是在困难的情况下。
  • 道德同一性是有关对道德行为,如捐钱给慈善机构;对道德情感,如关心不同于自己的人,做错事后感到内疚。
  • 给学生简单的提示,比如让他们阅读道德原则列表或用道德术语写故事,可以提醒他们的道德身份使他们更倾向于亲社会行为;另一方面,给学生基于表现的激励可能会让他们远离道德认同,使不道德的行为,如说谎或作弊更有可能。
  • 当学生有一个强烈的、内化的道德认同时,他们会更有动力去做亲社会行为,即使他们没有得到任何亲社会行为识别为它;教师可以通过让学生专注于做正确的事情所获得的内部(而非外部)奖励来帮助鼓励学生。
  • 学生参与社区服务,包括给他们机会反思自己的经历,可以帮助他们发展作为有道德的人的价值观和身份。

减少道德脱离(当人们做了他们知道是错误的事情,但他们自己远离行为和后果)帮助学生更多地做正确的事情。

  • 有更强的道德认同和更多同理心的学生不太可能道德上不参与;当学生愤世嫉俗,觉得事情超出了他们的控制时,道德脱离更有可能发生。
  • 不出所料,道德脱离与不道德的决定和行为。在儿童,尤其是青少年中,道德脱离与侵略欺凌
  • 使用道德工具,就像荣誉准则可以提醒学生他们的道德价值观和身份,从而减少道德脱离和不道德的行为。

教育工作者不断地向学生传达价值观和道德信息,无论他们是否有意。

  • 虽然有些人可能觉得学校不是学生学习道德的最佳场所,但事实是教学工作才是固有的道德.学校和老师一直在传递道德信息(即,什么是对的,什么是错的)和其他价值观(即,什么是重要的,可取的,等等)显式和隐式的方式。
  • 学校让学生社会化和传达价值观的隐性方式——不是通过学术课程,而是通过学校政策、优先事项、氛围、人际交往等——被称为“隐藏的课程.”
  • 通过明确解决与学生的价值观和伦理问题,教育者可以更有意地传达他们的信息;这也鼓励学生有意识地、批判性地反思自己的价值观以及他们所收到的信息。

实践

水平
持续时间
排序
清晰的
学生们想象自己40岁时的生活。(目标挑战练习#5)
初中,高中,大学
≤30分钟
学生们通过对自己选择的话题、学术相关问题或道德困境的自由写作来探索他们的思想、情感或想法。
小学,初中,高中,大学,成人
≤15分钟
学生们向他们信任的成年人询问他们认为学生的优点和天赋是什么。(目标挑战练习#1)
初中,高中,大学
≤1小时
学生们在反思,地球升起的照片如何为人类提供了一种看地球的新方式:没有边界或边界。
初中,高中,大学
多个会话
学生们在十天的时间里进行亲社会(善良、有益)的行为,并反思他们的行为对自己和他人的影响。
初中,高中,大学
多个会话
学生探索和反思自己的价值观。(目标挑战练习#4)
初中,高中,大学
≤1小时
学生们思考的是,当人们遭遇苦难或不公正时,哪些因素会鼓励或阻止他们采取行动。
高中,大学
≤1小时
学生们会反思善举,以及这些善举往往需要行为人的意愿和努力。
上小学
≤30分钟
鼓励和帮助学生实践诚实的策略
预科/初中,高中
≤15分钟
学生们聆听并分享鼓舞人心的故事,富有同情心的冒险者,然后开发他们自己的服务项目。
初中,高中,大学,成人
多个会话
学生们描述他们的理想世界,以及他们如何为创造这个世界做出贡献。(目标挑战练习#2)
初中,高中,大学
≤30分钟
帮助学生产生有目的的项目或努力的过程
初中,高中
≤1小时
通过头脑风暴的方式来创建班级社区,以停止贬低。
小学高年级,初中,高中
≤1小时
学生们认识到善良行为的成本和收益。感谢青少年第二课
初中,高中
≤1小时
学生们探索真实世界的例子,以帮助他们找到和平应对歧视的方式。
高中
多个会话
为了加强学生的技能练习,在一天中明确地与SEL技能联系的策略列表
预科/初中,初中,初中,高中
≤15分钟
学生们在加强数字公民身份和故障排除技能的同时,建立代际关系。
初中,高中,大学
多个会话
学生们定义并实践“良好的判断力”,即做正确事情的意愿和诀窍。
高中
多个会话
学生们探索团体、社区和国家如何定义谁属于谁不属于,以及这些决定是如何做出的。
高中
≤1小时
学生们通过“啪的一声”学习到善良和感恩是如何加强友谊的。
名/低小学
≤30分钟
学生研究他们如何面对日常道德困境,并考虑谁和什么影响他们的反应时,冲突出现。
高中,小学,中学
≤1小时
通过故事、讨论和关于真正英雄的创造性陈述,学生们培养了他们对他人的同情心,并将勇敢的社区参与视为一种令人钦佩的、英雄的生活方式。
预科/初中,初中,初中,高中
多个会话
“只有让我们的孩子更有人性,阅读、写作和算术才是重要的。”
哈伊姆Ginott
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